İçeriğe atla

İletişimsel yeterlilik

İletişimsel yeterlilik, bir dil kullanıcısının sözdizimi, morfoloji, fonoloji ve benzerlerine ilişkin gramer bilgisini ve ayrıca ifadelerin nasıl ve ne zaman uygun şekilde kullanılacağına ilişkin sosyal bilgiyi kapsar.

Dilbilimdeki iletişimsel yetkinlik çalışması , dilbilimsel yeterlilik kavramının algılanan yetersizliğine karşılık olarak ortaya çıkmıştır.

İletişimsel dil öğretimi, iletişimsel yeterlilik uygulamalarını içerir.

İletişimsel yeterlilik anlayışı , söz edimi üzerine çalışmalar da dahil olmak üzere , pragmatik alanından ve dil felsefesinden etkilenmiştir.[1]

Menşei

Terim, 1966'da Dell Hymes[2] , Noam Chomsky'nin (1965) dilbilimsel yeterlilik ve performans arasındaki ayrımının algılanan yetersizliğine tepki olarak ortaya atıldı.[3] Chomsky'nin soyut yeterlilik kavramını ele almak için Hymes, "iletişimsel biçim ve işlevi birbiriyle bütünsel ilişki içinde" içeren iletişimsel yeterliliğin etnografik araştırmasını üstlendi.[4] Hymes'in öncülüğünü yaptığı yaklaşım artık iletişim etnografisi olarak biliniyor.

Uygulamalar

İletişimsel yeterlilik kavramı, yabancı dil öğretimine yönelik iletişimsel yaklaşımın altında yatan teorilerden biridir.[4] En az üç temel model vardır. İlk ve en yaygın olarak kullanılan, Canale ve Swain'in modeli[5] ve daha sonra Canale tarafından yapılan yinelemedir.[6] İkinci bir modelde, 1995 yılında Celce-Murcia, Dornyei ve Thurrell tarafından sosyokültürel içerik daha kesin bir şekilde belirlenmiştir. Onlar, iletişimsel yeterliliği dilbilimsel yeterlilik, stratejik yeterlilik, sosyokültürel yeterlilik, eylemsel yeterlilik ve söylem yeterlilik içerecek şekilde gördüler.[7] Kanada'da federal dil eğitiminde yaygın olarak kullanılan üçüncü bir model de Bachman ve Palmer'ın modelidir.[8]

ESL'de çalışan kişiler, Hymes'ın anladığı anlamda iletişimsel yeterliliği sadece dil kurallarını değil, aynı zamanda sosyal rolleri, bu formların ne zaman, nasıl ve kime kullanmanın uygun olduğu bilgisini de içerecek şekilde kullanma eğilimindedir. Dil öğretiminin amaçları, dil kullanımına yönelik sosyo-kültürel kuralları, ek bir bileşen olarak değil, öğretilen dilin ayrılmaz bir parçası olarak içerecek şekilde tutulur.[9]

Dil edinimiyle ilgili mevcut teoriler, sınıftaki iletişimsel etkinlikleri çok desteklemektedir, ancak Hymes'ın anlamıyla iletişimsel yeterliliği motive etmek için genişletilebilecek öğrenme teorileri yoktur. İkincisi için teoriler antropolojiden gelir ve nasıl öğretilmesi gerektiğini değil neyin öğretilmesi gerektiğini destekler.[9]

İletişimsel Yeterlilik Modeli[10]

İletişimsel yeterlilik genel olarak beş bileşenden oluşur:

  1. Dil Yetisi - Bu sadece ifadelerin gerçek anlamı (veya yerel gücü) ile ilgilidir ve bir konuşmacının sözlü, morfolojik, imla, sözdizimsel ve fonolojik bilgisiyle ilgilidir.Bu, geleneksel olarak nesilden nesile aktarılan bilgi türüdür. LSOL kurslarında uzun süredir odak noktası olmasına rağmen, şu anda bütünün sadece bir parçası olarak mevcut iletişimsel yeterlilik modelinde daha küçük bir rol oynamaktadır.
  2. Pragmalinguistik Yetisi - Bu, bir konuşmacının, belirli ortamlarda anadili İngilizce olan kişiler tarafından sıklıkla kullanılan terimleri kullanarak belirli bir bağlamda iletişimsel amacı kavrama veya aktarma kapasitesini ifade eder. Bu yeterlilik seviyesi, bir konuşmacının "Kapıyı açabilir misin?" bir kişinin bir eylemi gerçekleştirme kabiliyetine ilişkin bir soru yerine bilgi talebidir.
  3. Sosyopragmatik Yetisi - Bu, bir konuşmacının nezaket, sosyal standartlar veya sözel olmayan davranış gibi belirli bir konuşma topluluğunda sosyal veya kültürel olarak neyin uygun olduğunu anlamasını ifade eder. Örneğin, Japonya'daki ilk toplantının başında kartvizitlerin iki el ve küçük bir yay ile değiştirilmesi gerektiğini bilmek bir sosyopragmatik yeterlilik biçimidir.
  4. Stratejik Yetisi - İletişim zorlukları geliştiğinde, bir konuşmacının diğer becerilerdeki eksiklikleri telafi etmek için sözlü veya sözsüz iletişim yöntemlerini kullanma kapasitesi buna denir. Bunların dört kategorisi vardır:
    1. Kaçınma veya indirgeme stratejileri - kaçınma veya mesajın terk edilmesi konuşmayı konuşmacının kontrolde hissettiği alanlarda tutmaya çalışın.
    2. Telafi edici stratejileri - bir kelime bilinmediğinde, dolaylı ifade veya taklit gibi stratejiler kullanılır.
    3. Oyalama stratejileri - bir mesaj formüle edilirken konuşmayı devam ettirmek için tereddüt cihazları veya tekrarlama gibi stratejilerdir.
    4. Etkileşim stratejileri - Konuşmacının konuşmayı devam ettirmek için diğer muhatapların dil kaynaklarından yararlandığı, açıklama isteme veya tekrarlama gibi etkileşim stratejileri.
  5. Söylem Yetisi - Bu, bir konuşmacının çeşitli türlerde birleşik, tutarlı ve tutarlı sözlü veya yazılı söylem üretme yeteneğini ifade eder. Yazılı olarak, bu, bir harf için uygun mizanpajın anlaşılmasını veya bir metinde anaforik referansların nasıl kullanılacağını içerebilir. konuşma ele alınır ve ana konuya genişletilir. Aynı zamanda anlatılar, dedikodular veya şakalar gibi genel yapıların yanı sıra söylem tonlamasını da içerebilir.

Kaynakça

  1. ^ Hymes, Dell (1964). Toward ethnographies of communication (İngilizce). American Anthropologist. ss. 1-34. 
  2. ^ Hymes, Dell (1966). Two types of linguistic relativity (İngilizce). In Bright, W. (ed.). Sociolinguistics. The Hague: Mouton. ss. 114-158. 
  3. ^ Chomsky, Noam (1965). Aspects of the theory of syntax. Cambridge: M.I.T. Press. ISBN 0-262-53007-4. OCLC 309976. 
  4. ^ a b Leung, Constant (2005). Convivial communication: recontextualizing communicative competence (İngilizce). International Journal of Applied Linguistics. 15 (2). ss. 119-144. 
  5. ^ Canale, Michael; Swain, Merrill (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing (İngilizce). Applied Linguistics. 1 (1):. ss. 1-47. 
  6. ^ Canale, Michael (1983). From communicative competence to communicative language pedagogy (İngilizce). Language and Communication. 1 (1):. ss. 1-47. 
  7. ^ Celce-Murcia, Marianne; Dornyei, Zoltán; Thurrell, Sarah (1995). Communicative competence: A pedagogically motivated model with content specifications (İngilizce). Issues in Applied Linguistics. 6 (2):. ss. 5-35. 
  8. ^ Bachman, Lyle; Palmer, Adrian (2010). Language Assessment in Practice (İngilizce). Oxford: Oxford University Press. 
  9. ^ a b Paulston, Christina Bratt (1992). Linguistic and Communicative Competence: Topics in ESL (İngilizce). Multilingual Matters. ss. 98-100. 
  10. ^ Gilmore, Alex (2019). The Routledge Handbook of English Language Teacher Education. Materials and Authenticity in Language Teaching (İngilizce). Routledge. s. 302. 

Konuyla ilgili yayınlar

İlgili Araştırma Makaleleri

<span class="mw-page-title-main">Dil</span> insanlar arasında iletişim kurmayı sağlayan doğal bir iletişim aracı

Dil, insanlar arasında anlaşmayı ve iletişimi sağlayan doğal bir araç, kendisine özgü kuralları olan ve ancak bu kurallar içerisinde gelişen canlı bir varlık, çok boyutlu kavramlar bütünü; temeli tarihin bilinmeyen dönemlerinde atılmış bir gizli anlaşmalar düzeni, seslerden örülmüş toplumsal bir kurum ve yapıdır.

<span class="mw-page-title-main">Noam Chomsky</span> Amerikalı filozof ve dil bilimci

Avram Noam Chomsky (,

<span class="mw-page-title-main">Ferdinand de Saussure</span> İsviçreli dilbilimcisi

Ferdinand de Saussure, 20. yüzyılda dilbilimde kayda değer gelişiminin birçoğu için fikirleriyle temel hazırlamış, İsviçreli dilbilimci.

<span class="mw-page-title-main">Dilbilim</span> insan dilinin araştırılması

Dilbilim, dil bilimi, lengüistik ya da lisaniyat; dilleri dilbilgisi, söz dizimi (sentaks), ses bilgisi (fonetik), ses bilimi (fonoloji), biçimbilim (morfoloji) ve edimbilim (pragmatik) gibi çeşitli yönlerden yapısal, anlamsal ve bildirişimin çıkış bağlamını temel alarak sözlerin gönderimlerini ve iletişimde dilin yaptırım gücünü inceleyen bilim dalıdır.

<span class="mw-page-title-main">Doğal dil işleme</span> bilgisayar bilimi ve dil bilimi alanı

Doğal Dil İşleme, yaygın olarak NLP olarak bilinen yapay zekâ ve dilbilim alt kategorisidir. Türkçe, İngilizce, Almanca, Fransızca gibi doğal dillerin işlenmesi ve kullanılması amacı ile araştırma yapan bilim dalıdır.

Edimbilim, edim bilimi veya pragmatik, işaretlerin kullanımı ve işaretler ile işaretlerin kullanıcıları arasındaki ilişkiyi inceler. Edimbilim, dilsel fiilleri ve dilin kullanımını araştıran dilbilimsel bir alandır. Sözdizim ve anlambilimin yanı sıra dilsel göstergelerin özellikleriyle uğraşan göstergebilimin alt alanıdır.

<span class="mw-page-title-main">Dil felsefesi</span>

Dil felsefesi, analitik felsefede dilin doğası ve dili; dil kullanıcıları ve dünya arasındaki ilişkileri araştırır. Dil ile felsefe arasındaki ilişki temelde filozofların dili kullanarak felsefe yapmalarından kaynaklanmaktadır. Özelde ise bu araştırmalar anlamın doğası, kasıtlılık, referans, cümlelerin yapısı, kavramlar, öğrenme ve düşünce içerir; dil felsefesi başlığı altında dilin özü, anlamı, kökeni ve yapısı felsefî açıdan sorgulanmaktadır.

Sözdizim, söz dizimi ya da Fransızcadan ödünçleme biçimiyle sentaks, doğal dillerdeki cümle kurma ilke ve kurallarını inceleyen ve bu dildeki cümlelerin esnekliğini inceleyen dilbilim dalıdır.
Eski Yunanca "birlikte düzenleme, dizme" anlamına gelen sentaks terimi dilbilimde, doğal dillerde nasıl cümle oluşturulacağına dair bir kurallar ve prensipler çalışmasıdır. Bir bilim dalına ait olmasına ek olarak “Modern İrlandacanın Sözdizimi"nde olduğu gibi, sözdizim terimi herhangi bireysel bir dilin cümle yapısına hâkim olan kurallara ve prensiplere de doğrudan ilgili olarak da kullanılır. Sözdizim, dilin yatay, yani satır şeklinde dizilen bir sistem olduğunu gösterir. Bu diziliş, sesten, morfemlere, morfemlerden daha büyük öbeklere dilin her seviyesinde mevcuttur. Sözdizimin yalnız cümle seviyesini gösteren bir terim olarak kullanılması doğru ama eksik bir kullanımdır.

<span class="mw-page-title-main">İşaret dili</span> anlamı iletmek için el ile iletişimi ve beden dilini kullanan dil

İşaret dilleri anlamı karşı tarafa iletmek için görsel kanalı kullanan dillere verilen addır. El işaretlerinin (manual) yanında el dışı işaretler (non-manual) ile ifade edilirler. İşaret dilleri kendilerine ait kelime dağarcığı ve dilbilgisel yapısı olan doğal dillerdir. Evrensel olmamakla beraber, işaret dilleri arasında çarpıcı benzerlikler de bulunur.

Psikodilbilim veya ruhdilbilim, psikolojik süreçlerle dilsel etkenler arasındaki iletişimi çalışan disiplindir. Bu disiplin başat olarak dilin nasıl işlendiği, zihin ve beyinde nasıl temsillendiği ile ilgilenir; yani, insanların dili edinmesini, kullanmasını, anlamasını ve üretmesini sağlayan psikolojik ve nörobiyolojik faktörlerle...

<span class="mw-page-title-main">Evrensel dilbilgisi</span>

Evrensel dilbilgisi kuramı Amerikalı dilbilimci ve filozof Noam Chomsky'ye atfedilen ve dilbilim çalışmalarını ilk ortaya atıldığı 1960'lardan bu yana ciddi biçimde etkilemiş bir kuramdır. En basit şekliyle ifade edilecek olursa evrensel dilbilgisi doğuştan getirilen ve bütün insan dillerinde ortak birtakım kuralların varlığını savunan bir kuramdır. Dolayısıyla evrensel dilbilgisi bütün özel dilbilgilerinin uyması gereken bir şema sağlar. Chomsky'ye göre evrensel dilbilgisi, hayvanların aksine insanın dil öğrenebilmesini sağlayan yetiyi açıklamak için öne sürülmüş ana kavramlardan biridir.

<span class="mw-page-title-main">Sinirdilbilim</span>

Sinirdilbilim, sinir dil bilimi, beyin dil bilimi ya da nörolinguistik; insan beyninde dil kavraması, üretimi ve edinilmesini denetleyen sinirsel mekanizmalara ilişkin çalışmaları kapsayan akademik alandır. Disiplinlerarası bir alan olarak sinir dil bilimi; sinir bilimi, dil bilimi, bilişsel bilim, iletişim bozuklukları ve nöropsikoloji gibi dallardan yöntemler ve teorilerden faydalanır. Birçok farklı geçmişi olan sinir dil bilimi araştırmacıları, bu alana çeşitli deneysel tekniklerin yanı sıra büyük oranda farklılık gösteren teorik bakış açıları getirmiştir. Sinir dil bilimi dalında yapılmış çalışmalar ağırlıklı olarak ruh dil bilimi (psikolinguistik) ve kuramsal dil biliminden kaynaklanan modellerin kullanımıyla şekillendirilmiş ve beynin ruh ile kuramsal dil bilimi dallarında dilin üretimi ve kavrayışı için şart olduğu önerilen işlemleri nasıl uyguladığını araştırmaya odaklanır. Sinir dil bilimcileri, beynin dil ile ilgili bilgileri işleme almak için kullandığı işlevbilimsel mekanizmaları araştırır ve afaziyoloji, beyin görüntüleme, elektrofizyoloji ve bilgisayar modellemesini kullanarak dilbilimsel ve ruhdilbilimsel teorileri değerlendirirler.

Toplumdilbilim veya sosyodilbilim, kültürel normlar, beklentiler ve bağlam, dilin nasıl kullanıldığı ve toplumun dil üzerindeki etkisi gibi konuları inceleyen, dilbilimin sosyoloji ile kesiştiği disiplinler arası alan. İnsan topluluklarının sosyal sınıf, etnik köken, yaş ve cinsiyet gibi kendine ait faktörlerle girdiği etkileşimi ve bu etkileşimin sonucu olan değişimleri karma biçimde inceler.

Bilişsel dilbilim, dili anlama, dil üretimi ve dil ediniminin bilişsel yönleriyle ilgilenen bir bilişsel bilim dalıdır. Bilişsel dilbilimin ana araştırma alanları arasında doğal dillerde kategorizasyon, sözdizimi ve anlambilim arasındaki arayüz, dilin deneyim ve algıdaki temeli ve dil ile düşünce arasındaki ilişki yer almaktadır. Dilin bilişle nasıl etkileşime girdiğini, dilin düşünceleri nasıl oluşturduğunu ve dilin zaman içindeki ortak zihniyetteki değişime paralel olarak evrimini açıklar.

Uygulamalı dilbilim, genel dilbilimin bir alanıdır. Dil öğrenimi araştırmaları, dil betimlemesi, ayrıca dilbilimsel görüş altında doğa bilimleri, kültür bilimi, bilgi bilimi, hukuk ve ruhbilimdeki sorunlarla disiplinlerarası olarak ilgilenmektedir. Diğer alanlardaki dille ilgili problemlerin çözümlenmesinde dilbilimsel teori, metot ve bilgilerin kullanımı da bu alanın konusunu oluşturmaktadır. Araştırma nesnesi olarak dille ilgili çok farklı görüşler ile farklı yaklaşımlar ve dilbilimin başka bilimlerden yararlanma özelliğinden dolayı genel dilbilim ve uygulamalı dilbilim arasında genel belirlenmiş bir sınırlama yoktur. "Uygulamalı dilbilim" kavramı altında ne anlaşıldığı tam olarak net değildir. Bir taraftan gerçek uygulamalı dilleri araştıran bir alt alan olarak anlaşılırken, diğer taraftan uygulama sonunda elde edilen araştırma sonuçlarının kullanılmasıyla ilgili bir alt alan olarak anlaşılmaktadır. Genel/teorik ve uygulamalı dilbilim arasındaki bu özel durum sorun yaratmaktadır. İngiliz dili ile ilgili bilimsel alanda "applied linguistics" mi yoksa "linguistics applied" kavramının kullanılacağı konusundaki adlandırma karşıtlığı tartışılmaktadır.

Bilişsel dil bilgisi, Ronald Langacker tarafından geliştirilen ve dil bilgisi, anlambilim ve sözlükçenin ayrı süreçler olarak var olmadıklarını; aksine, bir süreklilik içinde var olduklarını varsaydığı dilde bilişsel bir yaklaşımdır. Dile dair bu yaklaşım, bilişsel dilbilimin ilk projelerinden birisidir. Bu yaklaşıma göre dil bilgisi, anlamdan bağımsız olarak çalışan bir biçimsel sistem değildir. Aksine, dil bilgisi kendi başına anlamlı ve anlambilimden ayrılmazdır.

Günlük dil ya da gündelik konuşma dili, gündelik iletişim için bir dilsel toplulukta yaygın olarak, içtenlikli, tanıdık ve resmiyet dışı bir bağlamda kullanılan dilsel tip veya konuşma biçimidir. Konuşmada, resmî olmayan bağlamlarda kullanılan ünlem ve diğer ifade araçlarının kullanımı ile karakterize edildiğinden dolayı sürekli değişen bir terminolojiye sahiptir. Bu nedenle en yaygın işlevsel konuşma tarzıdır. Bu dilin kullanılması uzmanlık gerektirmez. Ayrıca eksik mantıksal ve sözdizimsel sıralamaya sahip olması nedeniyle de kolaylıkla normal dilden ayırt edilebilir.

Gülşat Aygen, Türkiye'de doğmuş bir dilbilimci, eğitimci, yazar, editör ve çevirmendir. Dr. Aygen'in araştırma gündemi, hem kuramsal hem de uygulamalı dilbilimi, biçim-sözdizimini, dil eğitimini ve ana dili Türkçe başta olmak üzere birçok Türk dilini kapsar. Halen Northern Illinois Üniversitesi'nde dilbilim alanında seçkin bir öğretim profesörüdür.

Resimlerin Değiş-Tokuşuna Dayanan İletişim Sistemi,(İngilizce kısaltmasıyla; PECS)^a Piramit Eğitimsel Danışmanlık A.Ş. tarafından üretilen ve geliştirilen Arttırıcı ve Alternatif İletişim sistemidir. PECS, 1985 yılında Delaware Otizm Programında Andy Bondy ve Lori Frost tarafından geliştirilmiştir. PECS geliştiricileri; konuşma taklidi, işaret dili ve resim noktası sistemleri dahil olmak üzere geleneksel iletişim tekniklerinin, sosyal etkileşimleri başlatmak için öğretmene dayandığını ve hiçbir iletişim tekniğinin öğrencilerin sosyal etkileşimi başlatmasına odaklanmadığını fark ettiler. Bondy ve Frost, bu gözlemlere dayanarak, çeşitli iletişim sorunları yaşayan bireyler için işlevsel bir iletişim aracı yarattı. PECS başlangıçta otizm spektrum bozukluğu olan küçük çocuklar için geliştirilmiş olsa da, daha sonraları kullanımı daha yaygın hale geldi. Yıllar boyunca, PECS, yaş aralıkları boyunca değişen tanılara sahip bireylerle başarıyla uygulanmıştır. PECS, işlevsel iletişim becerilerinin gelişimi açısından oldukça başarılı olan kanıta dayalı bir uygulamadır.

Dil edimi, dilin pratiğe dökülmesi ve uygulanması; edimsel hale gelmesidir. Kısacası bir dilde cümle üretme ve anlama yeteneğidir. Dil edimi, "dil yetisi" ile karşıt olarak tanımlanır; dil yetisi bir konuşmacı veya dinleyicinin dilin yapısı hakkında bilincinin isteği dışında sahip olduğu zihinsel bilgiyi tanımlar. Dil edimi ise konuşmacının bu bilgiyle gerçekte yaptığı, edimsel hale getirdiği performanstır.


Bu sayfa, bu Vikipedi makalesine dayanmaktadır.
Metin, CC BY-SA 4.0 lisansı altında mevcuttur; ek koşullar uygulanabilir.
Görseller, videolar ve sesler kendi lisansları altında mevcuttur.