İçeriğe atla

Pygmalion etkisi

Pygmalion etkisi veya Rosenthal etkisi, yüksek beklentilerin belirli bir alanda daha iyi performansa yol açtığına inanılan psikolojik bir olgudur.[1] Efekt, kendi yaptığı bir heykele âşık olan bir heykeltıraş olan Yunan efsanesi Pygmalion'dan veya alternatif olarak psikolog Robert Rosenthal'dan almıştır. Rosenthal ve Lenore Jacobson, kitaplarında, bu fikri öğretmenlerin öğrencilerinin performansını etkileyen öğrencilerin beklentilerine uyguladılar, bu görüş sonraki araştırmalar tarafından kısmen zayıflatıldı.[2]

Rosenthal ve Jacobson, yüksek beklentilerin daha iyi performansa yol açtığını ve düşük beklentilerin daha kötü sonuçlara yol açtığını,[1] her ikisinin de kendi kendini gerçekleştiren kehanete yol açtığını savundu. Pygmalion etkisine göre, beklentilerin hedefleri olumlu etiketleri içselleştirir ve başarılı olacağı düşüncesine sahip olanlar buna göre başarılı olur; düşük beklentiler durumunda benzer bir süreç ters yönde çalışır. Pygmalion etkisinin arkasındaki fikir, kişinin tutumlarına bağlı olduğu düşüncesidir. Sosyolojide bu etkiden sıklıkla eğitim ve sosyal sınıfla ilgili olarak bahsedilir. Sosyoloji de Pygmalion etkisi de eleştiri konusu olmuştur.

Rosenthal-Jacobson çalışması

Robert Rosenthal ve Lenore Jacobson'ın çalışması, öğretmenler çocuklardan daha iyi performans beklemeye yönlendirilirse, çocukların performansının arttığını gösterdi. Bu çalışma, gözlemci-beklenti etkisi olarak adlandırılan, gerçekliğin başkalarının beklentilerinden olumlu veya olumsuz etkilenebileceği hipotezini destekledi. Rosenthal, önyargılı beklentilerin gerçekliği etkileyebileceğini ve kendi kendini gerçekleştiren kehanetler yaratabileceğini savundu.[3]

Tek bir California ilkokulundaki tüm öğrencilere, çalışmanın başında gizli bir IQ testi uygulandı. Bu puanlar öğretmenlere açıklanmadı. Öğretmenlere, öğrencilerinden bazılarının (rastgele seçilen okulun yaklaşık %20'si) o yıl "entelektüel olgunlaşan" ve sınıf arkadaşlarına kıyasla beklenenden daha iyi performans gösteren kişiler olmasının beklenebileceği söylendi. Çalışmanın sonunda, tüm öğrenciler, çalışmanın başında kullanılan aynı IQ testi ile tekrar test edildi. Hem deney hem de kontrol gruplarındaki altı sınıfın tümü, testten önce ve test sonrasına kadar IQ'da ortalama bir kazanç gösterdi. Bununla birlikte, Birinci ve İkinci Sınıflar, "entelektüel olgunlaşanlar" deney grubu lehine istatistiksel olarak önemli kazanımlar gösterdi. Bu, özellikle en küçük çocuklar için öğretmen beklentilerinin öğrenci başarısını etkileyebileceği sonucuna yol açtı. Rosenthal, öğretmen "çiçek açanlardan" haberdar edildiğinde, tutum veya ruh halinin bile öğrencileri olumlu yönde etkileyebileceğine inanıyordu.

Rosenthal, ilkokul öğretmenlerinin bilinçaltında öğrencilerin başarısını kolaylaştıran ve teşvik eden şekillerde davranabileceğini öngördü. Rosenthal, öğrencilerini öğretim yöntemlerini değiştirmeden doğal olarak teşvik edecek öğretmenleri bulmak için gelecekteki çalışmaların uygulanabileceğini teorileştirdi. Rosenthal ve Jacobson'ın Pygmalion etkisine ilişkin çalışması, hem zayıf metodoloji hem de tekrarlanabilirlik eksikliği nedeniyle eleştirildi (bkz . Sınıfta Pygmalion).

Bu çalışmayı motive eden önceki araştırma, 1911'de psikologlar tarafından, cevap vermek için toynaklarını kullanarak matematik problemlerini okuyabilmesi, heceleyebilmesi ve çözebilmesi gerektiği için ün kazanan bir at olan Zeki Hans vakasıyla ilgili olarak yapıldı. Birçok şüpheci, soru soranların ve gözlemcilerin istemeden Zeki Hans'a işaret ettiğini öne sürdü. Örneğin, Zeki Hans'a ne zaman bir soru sorulsa, gözlemcilerin tavırları genellikle denekten belirli bir davranışı ortaya çıkarıyordu ve bu da onların beklentilerini doğruladı. Örneğin, Zeki Hans'a çözmesi için bir matematik problemi verilecek ve ayağını doğru sayıya vurdukça seyirci çok gerginleşecek ve böylece Hans'a doğru sayıda dokunmak için ihtiyaç duyduğu ipucu verecekti.[4]

Pygmalion etkisinin eleştirisi

Eğitim psikoloğu Robert L. Thorndike, Pygmalion'un öğretmen beklentilerini teşvik etmenin IQ üzerindeki etkisine ilişkin çalışmasının kalitesinin düşük olduğunu gösterdi. Çalışmadaki sorun, çocukların IQ puanlarını değerlendirmek için kullanılan aracın ciddi şekilde kusurlu olmasıydı.[5] sonunda Thorndike, Pygmalion bulgularının değersiz olduğu sonucuna vardı. Zihinsel engelliler aralığından IQ puanlarındaki artışın, öğretmen beklentilerinin değil, ortalamaya gerilemenin sonucu olması daha olasıdır.[2]

Öğrencilerin öğretmen görüşleri

Öğretmenler de sınıftaki çocuklardan etkilenmektedir. Öğretmenler, öğrencileri tarafından kendilerine yansıtılanları yansıtır. Jenkins ve Deno (1969) tarafından yapılan bir deney, öğretmenleri, öğretmenlerin dersine ya dikkatli olmaları ya da dikkatsiz olmaları söylenen bir sınıfa gönderdi. Özenli durumda olan öğretmenlerin öğretme becerilerini daha yüksek olarak değerlendireceklerini bulmuşlardır.[6] Herrell'in (1971) benzer bulguları, bir öğretmen sınıflara sıcak veya soğuk olarak ön koşullandığında, öğretmenin ön koşuluna yönelmeye başlayacağını ileri sürmüştür.[7] Bu kavramı ilerletmek için, Klein (1971), sınıf için herhangi bir ön koşuldan hala habersiz olan, ancak ders boyunca farklı hareket etmeleri talimatı verilen sınıfla dolu bir grupla dolu olan öğretmenleri içeren aynı türde bir çalışma yaptı. "Klein, öğrencilerin doğal ve olumlu koşullardaki davranışları arasında çok az fark olduğunu bildirdi." [8] Oppenlander (1969), Hawthorne etkisinin benzerlerini ortadan kaldırmak için tasarlanmış daha gözlemsel bir çalışmada, öğrencilerini bu kriterlere göre izleyen ve organize eden bir okulun altıncı sınıf öğrencilerinin en üst ve en alttaki %20'sini inceledi.

işyerinde

Çalışanın lider beklentileri, lider davranışını değiştirebilir. Bir çalışana karşı ifade edilen bu davranış, çalışanın davranışlarını liderin beklentileri lehinde etkileyebilir.[9] Bir çalışan öğrenme faaliyetlerine ne kadar çok katılırsa, liderden beklenti o kadar yüksek olur. Buna karşılık, çalışan daha fazla öğrenme davranışına katılır. Liderler, lider-üye etkileşimi (güven, saygı, yükümlülük vb.), belirli hedefler belirleme ve çalışanlar için daha fazla öğrenme fırsatına izin verme ve çalışanlara geri bildirim verme gibi daha fazla lider davranışı göstereceklerdir. Bu faktörler Rosenthal'ın Pygmalion etkisi modeli tarafından ortaya çıkarılmıştır.

Ayrıca bakınız

Kaynakça

  1. ^ a b Walter C. Borman, (Ed.) (2003). "Motivation". Handbook of Psychology (volume 12). John Wiley & Sons, Inc. s. 229. ISBN 0-471-38408-9.  Kaynak hatası: Geçersiz <ref> etiketi: "Mitchell" adı farklı içerikte birden fazla tanımlanmış (Bkz: )
  2. ^ a b Raudenbush (1984). "Magnitude of teacher expectancy effects on pupil IQ as a function of the credibility of expectancy induction: A synthesis of findings from 18 experiments". Journal of Educational Psychology. 76: 85-97. doi:10.1037/0022-0663.76.1.85. 
  3. ^ Pygmalion in the classroom : teacher expectation and pupils' intellectual development. Newly expanded. Bancyfelin, Carmarthen, Wales: Crown House Pub. 1992. ISBN 978-1904424062. 
  4. ^ "CHAPTER IV LABORATORY TESTS". Clever Hans (The Horse of Mr. von Osten). Translator: Carl L. Rahn. 2010 – Gutenberg.org vasıtasıyla. 
  5. ^ Thorndike, R.L. (1968). Reviewed work: Pygmalion in the classroom by Robert Rosenthal and Lenore Jacobson. American Educational Research Journal, 5(4), 708–711.
  6. ^ Jenkins (1969). "Influence of student behavior on teacher's self-evaluation". Journal of Educational Psychology. 60 (6, Pt.1): 439-442. doi:10.1037/h0028495. 
  7. ^ Herrell, James M. "Galatea in the Classroom: Student Expectations Affect Teacher Behavior". Proceedings of the Annual Convention of the American Psychological Association (6(Pt. 2)): 521-522. 17 Nisan 2016 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 5 Temmuz 2021. 
  8. ^ Teacher-student relationships: causes and consequences. Londra: Holt, Rinehart and Winston. 1974. ss. 276-277. ISBN 0-03-085749-X. 
  9. ^ Bezuijen (2009). "Pygmalion and Employee Learning: The Role of Leader Behaviors". Journal of Management. 35 (5): 1248-1267. doi:10.1177/0149206308329966. 

İlgili Araştırma Makaleleri

<span class="mw-page-title-main">Eğitim</span>

Eğitim; okullar, kurslar ve üniversiteler vasıtasıyla bireylere hayatta gerekli olan bilgi ve kabiliyetlerin sistematik bir şekilde verilmesi. Öğretmen, eğitmen, mentor, pedagoglar gerekli bilgileri öğrencilere verirler.

<span class="mw-page-title-main">Zekâ geriliği</span> nörogelişimsel bozukluk

Zihin yetersizliği veya mental retardasyon, zihinsel işlev kapasitesi, normal kabul edilen sınırların anlamlı ölçüde altında olan ve uyumsal davranışlarda yetersizlikleri olan bireyleri tanımlamak için kullanılır. Zihinsel işlevlerde görev alan beyin bölgelerinin, sinir hücrelerinin ve beyin ağında meydana gelen bir sapma veya zihinsel işlevlerde görev alan beyin bölgelerinde meydana gelebilecek bir zedelenme sonucu oluşan ve 18 yaşından önce gelişim dönemlerinde farklılık olarak kendisini gösteren Nörogelişimsel bir bozukluktur.

<span class="mw-page-title-main">Öğretmen</span> başkalarının bilgi, yeterlilik veya değerler edinmesine yardım eden kişi

Öğretmen veya eğitmen, eğitim kurumlarında önceden belirlenmiş hedefler doğrultusunda öğretim etkinliklerini planlı ve programlı bir biçimde düzenleyerek yürüten uzman eğitmendir. Anaokulu, okul, üniversite, akademi ve başka yerlerde görev yapar. Öğrencilerin öğretim uygulaması yoluyla bilgi, yeterlilik veya erdem kazanmalarına yardımcı olur.

<span class="mw-page-title-main">Albert Bandura</span>

Albert Bandura, sosyal öğrenme kuramı ve öz yarar teorisi üzerindeki çalışmalarıyla tanınan Kanadalı ünlü psikolog.

Güdü, insanların ve diğer hayvanların belirli bir zamanda bir davranışı başlatmasının, sürdürmesinin veya sonlandırmasının nedenidir. Güdü durumları genellikle, hedefe yönelik davranışta bulunma eğilimini yaratan, failin içinde hareket eden güçler olarak anlaşılır. Farklı zihinsel durumların birbirleriyle yarıştığı ve yalnızca en güçlü durumun davranışı belirlediği sıklıkla kabul edilir. Bu, bir şeyi aslında yapmadan da yapmaya motive olabileceğimiz anlamına gelir. Motivasyonu sağlayan paradigmatik zihinsel durum arzudur. Ancak kişinin ne yapması gerektiği veya niyetleri hakkındaki inançlar gibi diğer çeşitli durumlar da motivasyon sağlayabilir. Motivasyon, bir kişinin ihtiyaçlarını, arzularını, isteklerini veya dürtülerini ifade eden motive kelimesinden türetilmiştir. Bireyleri bir hedefe ulaşmak için harekete geçmeye motive etme süreci denilir. İş hedefleri bağlamında insanların davranışlarını körükleyen psikolojik unsurlar veya para arzusunu içerebilir.

<span class="mw-page-title-main">Akıllı Hans</span> Akıllı at

Akıllı Hans (1895-1916), aritmetik işlemler yapabildiği ve zekâ gerektiren başka problemleri çözebildiği iddia edilen bir at.

<span class="mw-page-title-main">Ebeveyn</span> biyolojik ya da manevi çocuğa sahip anne/baba

Ebeveyn kavramı, temel anlamda çocuğa bakım vermekle sorumlu olan biyolojik ya da evlat edinen anne ve/veya babayı kapsamaktadır.

<span class="mw-page-title-main">Çoklu zekâ teorisi</span> 1983te Howard Gardnerin önerdiği model

Çoklu zekâ kuramı 1983 yılında Howard Gardner tarafından zekâyı tek ve baskın bir yetenek olarak görmekten ziyade, çeşitli ve özel boyutlardan oluştuğunu öneren bir modeldir.

<span class="mw-page-title-main">Pedagog</span>

Pedagog, çocuk ve ergenin psikolojisini, psikososyal, bilişsel ve duygusal gelişimini takip eden, gerektiğinde ebeveynlere psikolojik ve pedagojik danışmanlık yapan, çocuk ve ergenler ile çalışan psikolojik danışmanlardır. Pedagoglar, toplum tarafından kabul gören normlar doğrultusunda çocuklardaki bedensel, zihinsel, duygusal ve psikososyal gelişimlerini inceler, buralarda meydana gelen sapmaların düzeltilmesinde rol alırlar. Türkiye'de bu unvana sahip olmak için Eğitim Fakültesi bünyesinde bulunan Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Anabilim dalında 4 yıllık ihtisas yapmak gereklidir.

Beklenti etkisi, edebiyat ve psikolojide bir olgudur. "Kendini gerçekleştiren kehanet" ya da "Pygmalion etkisi" olarak da adlandırılan bu olgu; kişinin, bir süre sonra başkalarının ona ilişkin beklentilerine denk düşen davranışlar sergilemesi şeklinde açıklanabilir. Beklenti etkisi bilimde, mitolojide ve sanatta değişik boyutlarıyla işlenmiştir. Sosyal psikolojide başlangıçta gerçekliği olmayan bir durum hakkındaki beklentilerin gerçekleşmesine yol açma süreciyle beklenen davranışın sergilenmesi sonucu, olmayan bu halin gerçeğe dönüşmesi biçiminde "self fulfilling prophecy" teorisi olarak tanımlanır. Yani kişi kendi kehanetini kendi yerine getirir. olumsuz duygular, olumsuz sonuçlar doğurur. Bu teori 1911 yılında iki Alman araştırmacının bir at üzerindeki deneyleriyle bilimsel platforma oturtulmuştur. İnsandaki bilinçaltının beklenti etkisini açıklamaktaki rolü büyüktür.

2012 okul öncesi eğitim programı, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Türkiye genelinde tüm bağımsız ana okulları ve ana sınıflarında uygulamaya başlanan eğitim programı. Türkiye Cumhuriyeti Millî Eğitim Bakanlığı tarafından uygulamaya konulan, Avrupa Birliği tarafından finanse edilen ve UNICEF'in teknik destek sağladığı program Temel Eğitim Genel Müdürlüğü tarafından yürütülmektedir.

Ayna benlik, bireylerin benlik görüşlerinin başkalarının kendilerini nasıl gördüğü algısı yoluyla etkilendiği süreçlerdir. Ayna benlik hem "kişinin kendi hakkındaki görüşlerini" hem de "başkalarının kendisi ile ilgili görüşlerine yönelik algısını" kapsamaktadır. Yansıtılmış değerlendirme, yansıyan benlik gibi kavramlarla da eş anlamlıdır.

Sosyal zekâ, kendini ve başkalarını tanıma kapasitesi, nesne veya sesleri bilme kapasitesi gibi insani koşulların vazgeçilmez parçasıdır ve pek çok yönüyle araştırılmaya değerdir. Sosyal bilimci Ross Honeywill'e göre sosyal zekâ, kendinin ve toplumsal farkındalığın, gelişen sosyal inançların, tutumların ve karmaşık sosyal değişimi yönetme kapasitesin toplu bir ölçüsüdür. Psikolog Nicholas Humphrey, insan olarak kim olduğumuzu tanımlayanın, niceliksel zekâdan ziyade sosyal zekâ olduğunu öne sürmüştür.

Akran baskısı, akranları tarafından insanlar üzerinde uygulanan doğrudan etki veya etkilenen kişinin tutum, değer veya davranışlarını etkisi altında kaldıkları akranlara uyacak şekilde düzenlemesini teşvik eden etkidir. Bu baskı olumlu veya olumsuz bir etkiye veya her ikisine neden olabilir. Etkilenen toplumsal gruplar bireylerin resmi bire üye olduğu üyelik gruplarını veya üyeliğin açıkça tanımlanmış olmadığı klikleri içerebilir. Ancak, bir kişinin akran baskısından etkilenmek için üye olması veya bir gruba üye olması gerekmez. Akran baskısı kişinin güvenini azaltabilir.

Sınav Eğitim Kurumları, 1992 yılında bir aile şirketi olarak 50 metrekarelik bir mekan, 5 çalışan ve kısıtlı sermayeyle kuruldu. Günümüzde toplam 500 bin metrekareden fazla kapalı alanda, 10 bin üzeri çalışanla eğitim hizmeti vermektedir. 2019'da Türkiye Marka Ödüllerinde “Yılın Eğitim Markası” ödülünü aldı.

<span class="mw-page-title-main">Hüsnükuruntu</span>

Hüsnükuruntu, kanıt, rasyonellik ya da gerçeklik üzerine olmaktan çok hayal etmesi zevk veren şeyler üzerine karar verme ve inanç oluşturma kavramıdır. İnanç ile istek arasındaki çatışmaları çözümlemenin bir ürünüdür.

<span class="mw-page-title-main">Prososyal davranış</span>

Prososyal davranışlar, olumlu sosyal davranışlar ya da başkalarına yarar sağlama niyeti; yardım etmek, paylaşmak, bağış yapmak, işbirliği yapmak ve gönüllülük gibi, diğer insanlara ya da bir bütün olarak topluma fayda sağlayan sosyal davranışlar bütünüdür. Bunlara ek olarak kurallara uymak ya da sosyal olarak kabul edilen davranışlarla uyum içinde olmak da prososyal davranışlar arasında sayılmaktadır.

<span class="mw-page-title-main">Pigmalion</span> Heykeltıraş

Pygmalion, Yunan mitolojisinde Kıbrıs’ta geçen bir söylencenin kahramanı olan yontu sanatçısı.

<span class="mw-page-title-main">Akran grubu</span> yaklaşık olarak aynı yaştaki ve genellikle benzer rütbe veya sosyal statüdeki ortaklar

Sosyolojide, bir akran grubu hem bir sosyal grup hem de benzer ilgi alanlarına (homofilik), yaşa, geçmişe veya sosyal statüye sahip birincil bir grup insandır. Bu grubun üyeleri, kişinin inançlarını ve davranışlarını etkileyebilir. Akran grupları hiyerarşiler ve farklı davranış kalıpları içerir. Örneğin bir lise ortamında, 18 yaşındakiler 14 yaşındaki bir akran grubudur çünkü okulda benzer ve paralel yaşam deneyimlerini birlikte paylaşırlar. Bunun aksine, öğretmenler öğrencileri bir akran grubu olarak paylaşmazlar çünkü öğretmenler ve öğrenciler iki farklı rol ve deneyime sahiptir.

<span class="mw-page-title-main">Sınıf (eğitim)</span> okul binasında derslerin yapıldığı oda

Bir sınıf, okul odası veya ders odası, hem çocukların hem de yetişkinlerin öğrendiği bir öğrenme alanıdır. Sınıflar, anaokullarından üniversitelere kadar her türlü eğitim kurumunda bulunabileceği gibi, şirketler, dini ve insani kuruluşlar gibi eğitim veya öğretimin verildiği diğer yerlerde de bulunabilir. Sınıf, öğrenmenin dışarıdaki dikkat dağıtıcı unsurlar tarafından kesintisiz olarak gerçekleştirilebileceği bir alan sağlar.


Bu sayfa, bu Vikipedi makalesine dayanmaktadır.
Metin, CC BY-SA 4.0 lisansı altında mevcuttur; ek koşullar uygulanabilir.
Görseller, videolar ve sesler kendi lisansları altında mevcuttur.