Ernst von Glasersfeld
Ernst von Glasersfeld | |
|---|---|
 Viyana 2008 | |
| Doğum | 8 Mart 1917 Münih, Almanya |
| Ölüm | 12 Kasım 2010 (93 yaşında) Massachusetts ABD |
| Milliyet | Almanya |
| Meslek | filozof, akademisyen,yazar |
| Resmî site | Ernst von Glasersfeld |
Ernst Von Glasersfeld (8 Mart 1917 Münih - 12 Kasım 2010 Massachusetts), radikal yapılandırmacılık kuramının en önemli temsilcilerinden biri olan Alman filozof.
Hayatı
Von Glasersfeld, Birinci Dünya Savaşı'ndan sonra ailesi kuzey İtalya'ya yerleşen bir Avusturyalı olarak Münih'te doğdu. Glasersfeld üç dilde (Almanca, İngilizce, İtalyanca) büyüdü ve İsviçre'de yatılı okulda iken dördüncü bir dil Fransızcayı öğrendi. Bu çok dillilik ileriki zamanda Glaserfeld'e Radikal yapılandırmacılığın gelişimi için bir altyapı oluşturmuştur. Nazi tehdidi nedeniyle taşınmak zorunda kalmadan önce Viyana Üniversitesi'nde matematik öğrencisiydi. Nazi işgalinden sonra hayatının büyük bir kısmını İrlanda'da (1940'lar), Silvio Ceccato ile çalıştığı İtalya'da (1950'ler) ve Amerika Birleşik Devletleri'nde geçirdi. Giambattista Vico'nun çalışmaları, Jean Piaget'in genetik epistemolojisi, Bishop Berkeley'in algı teorisi, James Joyce'un Finnegans Wake'i ve diğer önemli metinleri inceledi ve detaylandırdı. Von Glasersfeld, tüm bu yazarların bir dereceye kadar paylaştığı bir ethos olan radikal yapılandırmacılık modelini geliştirdi.
Ernst von Glasersfeld'in edebi mirası, Innsbruck Üniversitesi Ernst-von-Glasersfeld-Arşivi'nde yönetiliyor.
Innsbruck Üniversitesi'ndeki Brenner-Archiv Araştırma Enstitüsü'nün bir parçası olan Ernst von Glasersfeld Arşivi, edebi mirası korumakta ve ayrıca Ernst von Glasersfeld Derslerini organize etmektedir. Edebi uygulayıcılar Theo Hug ve Josef Mitterer'dir.
Ernst von Glasersfeld'in 2017 yılında 100. doğum günü vesilesiyle, Innsbruck Üniversitesi'nde uluslararası "Radikal Yapılandırmacılık - Geçmiş, Bugün ve Gelecek" konferansı düzenlendi.
Radikal Yapılandırmacılık
Glasersfeld kişinin gerçekliği kendine özgü bir şekilde yapılandırdığını belirtmiştir.[1] Bilginin oluşturulmasında kişi aktiftir. Bu nedenle bilgi bireysel ve içseldir. Her öğrenenin farklı bir yaşantısının olması, bilgiyi farklı bir şekilde yapılandırmasına neden olur. Öğrenilen bilginin dış dünyanın gerçekliğine uyup uymadığını bilemeyiz. Bu nedenle yapılandırılan bilişsel yapı, öznel olup diğer kişilerin bilişsel yapılarından farklıdır. Von Glasersfeld'e göre yapılandırmacılık davranışçılığın tersi olarak tamamiyle ayrı bir zemine dayanır. Öğretimde davranış ve becerilerden çok bilişsel gelişim ve derin anlamaya odaklanır.[2]
Seçilmiş Yayınları
- Glasersfeld, E. von, (2001) The radical constructivist view of science24 Haziran 2018 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi.. In: A. Riegler (Ed.), Foundations of Science, special issue on "The Impact of Radical Constructivism on Science", vol.6, no. 1-3: 31-43.
- Glasersfeld, E. von (1989). “Biliş, Bilginin İnşası ve Öğretimi16 Mayıs 2017 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi..” Synthese, 80(1),121-140.
- Glasersfeld, E. von (1990). “Environment and Communication.” In L.P. Steffe & T. Wood (eds.), Transforming Children's Mathematics Education: International Perspectives, (pp. 30–38). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
- Glasersfeld, E. von (1992). “Radikal yapılandırmacılık hakkında soru ve cevaplar23 Haziran 2018 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi..” In M.K. Pearsall (ed.), Scope, Sequence, and Coordination of Secondary Schools Science, Vol. 11, Relevant Research, (pp. 169–182). Washington DC: NSTA.
Kaynakça
- ^ Akınoğlu, Orhan (2012). Yapılandırmacılık”. Öğrenme Öğretme Kuram ve Yaklaşımları. Ankara: Pegem Akademi. ss. 430-446.
- ^ Constructivism : theory, perspectives, and practice (2. bas.). Teachers College Press. 2005. ISBN 0807745707.
